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既能让学生感遭到文章言语的节拍感战音韵感

既能让学生感遭到文章言语的节拍感战音韵感

发布时间 2019-09-20

  《槐乡蒲月》说课稿——获说课稿_其它课程_初中教育_教育专区。《槐乡蒲月》说课稿 各位教员,大师好。今天我要说的课题是 .起首,我对 本节课题进行分析: 材(地位取传染感动) 《槐乡蒲月》是苏教版小学语文教材第六册第七单元的一篇讲读课文。它是一篇散 文。

  《槐乡蒲月》说课稿 各位教员,大师好。今天我要说的课题是 .起首,我对 本节课题进行分析: 材(地位取传染感动) 《槐乡蒲月》是苏教版小学语文教材第六册第七单元的一篇讲读课文。它是一篇散 文。做者以标致笼统的言语,活跃地描绘了槐乡蒲月是槐花飘喷鼻香的季节,是槐乡孩子的 季节,表达了做者对斑斓诱人的槐乡蒲月 ,对勤恳能干、热情好客、憨厚可爱的槐乡 孩子的喜爱。文章写花又写人,花取人交织正正在一路,使“花佳丽更美”的从题天然的生 发开去。 课文共四个天然段。第一天然段写蒲月的槐乡四周怒放着槐花,婀娜多姿,喷鼻香气醉 人。第二天然段写被喷鼻香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的苦涩。第三天然段写孩子们用 槐花服装本人,暗示他们对槐花的喜爱之情。第四天然段总写蒲月是槐花飘喷鼻香的季节, 是槐乡孩子的季节。 课文的言语如诗般动听,对称句式的参差有致,描写抒情的水乳交融,使全文呈现 出较强的节奏感和浓浓的意境美,为丰盛学生的言语积淀供给了很好的言语材料。 教学方针 按照本教材的结构和内容分析,连络着 年级学生的认知结构及其心理特征,我制 定了以下教学方针 1、精确、流利、有激情地朗读、课文。 2、学会本课的生字,理解由生字形成的新词。能说出和“白茫茫”等词语结构相 似的词语。 3、借帮文本言语, 感到传染槐乡蒲月的斑斓景色,槐乡孩子勤恳能干、热情好客、纯 朴可爱的特点。 法 为了配合这篇课文的教学,我设想制做了取课文相配套的课件,次要以图片文字和 音乐为次要构件。正正在教学中,我连络教材及教学对象的特点,正正在教学中采用了如下教学 准绳和手段: 1、图文连络绘意境 教学时, 我连络教材及教学对象的特点, 把持各类槐花的图片, 以及槐花饭等图片, 给学生架设了一座取文秘闻通的桥梁。使学生天然而然的进入了课文中描绘的意境。拉 近了学生取文本的距离,使学生取文本对线、指点品读促 正正在教学设想中,我们注沉学生对文本的取理解,通过各类形式的朗读,如教员 范读,学生想象读、看图读、配乐读、表演读等形式,让学生通过赏识文中如诗般夸姣 的言语,去感到传染槐乡蒲月的花佳丽更美。 3、自读自悟促内化 语文课就是扎健壮实的读书课,理当让学生充分地读,正正在读中自悟,正正在读中感 知体验,正正在读中浸染熏陶,正正在读中培育语感,正正在读中堆集内化。 说 课文语句标致,对学生来说,有很强的吸引力,但文中情景交融的写法,语句中蕴 涵的意境,对学生来说,可能有必然的坚苦,而且文中所描写的槐乡离学生的糊口现实 也有必然的距离,这些,都是我正正在教学中理当注沉的。 1、指点学生正正在进修过程中利用图文对照法、对比朗读习第一天然段,品尝槐 花多、美、喷鼻香。 2、对课文第二、三天然段的进修,我指点学生利用品读自悟法、个性朗读法和情 境表演等体例美文,内化言语。 学过程 一、课题,激趣生疑 1、板书课题,读题正音。 2、 “槐乡”即长满槐树的的处所,你见过槐树开花吗?教员给你们带来一组槐花的 图片, 让我们一路来认识槐花, 寄望细心看, 等会儿要请你来描述一下你所见到的槐花。 3、学生赏识、互换,指点说具体 【通过课件展示槐花时的美景,让学生对槐花的美有个感性认识,激倡议学生 对槐花的热爱之情,同时也激起学生的进修乐趣。 】 4、 师小结:正正在你们眼里,槐花可实美。让我们一路走进蒲月的槐乡。 5、 同窗们,正正在你看来槐乡会是个若何的处所呢? 【对“槐乡”的猜测,激起了学生想进修课文的,教员对学生的必定,也更激 发了学生进修的积极性。 】 二、 初读解疑,全体 1、 听教员范读 2、 谁来说说槐乡给你印象最深刻的是什么? 【 学生从全体文本,初步槐花的多、美、喷鼻香,以及槐乡孩子的乐等等,这 些恍惚的画面为学生接下来更深切地走进文本埋下了伏笔。 】 3、 良多小伴侣已经被槐乡的美景, 喷鼻香馥馥的槐花饭吸引住了。 想本人读读课文吗? 要求:读准字音,读通课文,课文中生字和长句较多,难读的句子多读几遍。 4、 检查自读 (1)出示叠词,指名读,齐读。 (2)出示长句,试读,指名读。 有的槐花抱正正在一路??近看如维吾尔族姑娘披散正正在肩头上的小辫儿。 三更,桌上??整个槐乡都沉浸正正在喷鼻香海中。 小伴侣临走时??外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。 相机正音:披散 醇喷鼻香 旋儿 晒干 【叠词的读和熬炼,既能让学生感遭到文章言语的节奏感和音韵感,又能丰盛学生 的词汇,感到传染言语的奇奥。这篇文章长句较多,对学生来说读起来比较坚苦,所以检查 初读时,出示三句长句,并指导读切确,读畅达。 】 三、品读课文,入情体验 ㈠品读第一天然段,洗澡花喷鼻香。 1、过渡:同窗们,蒲月的槐乡四周怒放着斑斓的槐花,不只形态万千,而且喷鼻香气 醉人。请你静静地读读第一天然段,画出让你感到传染最深的句子,一遍遍读,一遍遍想, 读出味道,读出感触感染。 【这是学生自从进修的过程,让学生静下心来,回归常态,沉浸其中,再加之动笔 画一画、动口读一读,多种感官的参取,学生的进修成果必定会很好。 】 2、互换,相机出示学生感到传染最深的句子。 (1) “有的槐花??小辫儿” a 指名读,说由 b 做者眼中的槐花,远看像?什么样的槐花像玉雕的圆球?(点击图片) c 这是远看槐花, 近看槐花呢?维吾尔族小姑娘的小辫儿是什么样子的? (点击) 像吗?看这槐花一条一条挂满枝头,多像维吾尔族姑娘又多又长的小辫儿。 d 指名读,评价 e 这么美的槐花,还像什么? f 无论是近看槐花,仍是远看,槐花都是那么美。齐读。 【这两句例如句勾勒出活跃、笼统的画面是美的,若何让学生体验到这种美,图文 对照进修是一个路子。指点学生由图到文认识槐花形态美,从曲不雅观的笼统思维到对言语 文字的品尝,填补了学生认知上的空白,合适儿童认知的一般规律。 】 (2) “三更,整个槐乡都浸正正在喷鼻香海中了” 从“喷鼻香”字入手,让学生说说这句话中呈现最多的字是什么?并读读这些词语。老 师给学生创设情境:假如你就是槐乡的孩子,你有什么感触感染? 我们通过对“清喷鼻香、醇喷鼻香、浓喷鼻香??”的理解、想象,调动学生的糊口体验,充分 槐花的喷鼻香。 【教员率领孩子们一路插上想象的同党,并配以绘声绘色的描述,使得学生全情投 入, 学生的豪情得以激发,当然朗读也就水到渠成了。 】 (3) “ ‘嗡嗡嗡’??喜盈盈的满脚。 ” a 小蜜蜂的多欢快,可是欢愉的何止是小蜜蜂?还有? b 什么工做让小伴侣那么愉快,那么满脚?互换,评价 c 指导朗读 【这两句话有一种对称美,将这两句话分成两行陈列,逐一对应,让学生正正在对比中 几次,将这种言语美、文字美积淀。 】 (4) “槐乡的山山洼洼??一片白茫茫。 ” a 出示,指读 b 指名读 ,评价 3、出示第一天然段,让我们一路读读第一天然段,感到传染槐花怒放的美景,感到传染人 们喜悦的脸色。 【 《语文课程标准》指出: “阅读是学生的个性化行为。 ” “要珍爱学生的奇异感到传染、 体验和理解。 ”教师通过创设情境,不竭“激”情,引领学生个性化地赏识花的美、 多、喷鼻香,个性地说说本人眼中、想象中槐花的各类姿态个性化地解读、美读文中词句, 沉视学生的从体,也使课辞意境获得进一步的深化,以期实现对课文内容后的 再度创制。 】 ㈡品析第二、三天然段,情境对线、过渡:来到槐乡,看到了斑斓的槐花,闻到了诱人花喷鼻香,感遭到孩子们的欢喜, 这实让我流连忘返。你们可是这槐乡的小家丁,准备如何款待我这远道而来的客人呀! 请读读课文第 2 小节,想想你准备若何做、若何说。 生读书,。 2、指名互换,师生正正在情景中对话。 【通过情境的创设,激发了学生阅读的从动性,使他们很积极地走进文本,取文本 对话;接下来是师生对话,正正在对话中,文字不再仅仅是静止不动的言语符号,它已被学 生内化,并融入了本人的豪情, “情动辞发” ,学生别具一格的“款待编制”是对文本的 再创制,是对槐乡孩子的热情好客的最好正文。 】 3、槐乡的喷鼻香让人醉,槐乡好客的孩子更让人爱,实让人流连往返。做者不由自从 地拿起摄像机拍下孩子们玩乐的镜头。 课文第三节活跃地描绘出小姑娘和小小子和槐花 的两组镜头,本人读一读,感到传染他们的欢喜。 学生读书。 ① 两组镜头你爱好哪一组呢?同桌同窗互订交换互换,说说你为什么感受更成心 思。 同桌互说——全班互换。 【正正在这一环节中学生拔取若何的镜头,感遭到若何的风情,都由学生个体经验和 履历决定,教学时给孩子充分大的空间,多么孩子的收获才是立体的、丰盛的。 】 ② 尝尝做槐乡孩子的感触感染。男同窗扮演小小子儿,女同窗扮演小姑娘,试一试。 小姑娘“飘” ,小小子“大大咧咧” 。 【学生正正在表演中体味课文言语的标致和用词的切确,达到言语的领受和内化。】 (学生表演后点击“飘”字)人如何会飘呢?做者写错了吧? 学生互换。 是呀!一个“飘”字写出了孩子们脸色愉悦,脚步也变得轻快了,飘飘欲仙。我们 也来读一读,读出“飘”的乐趣。 【一个“飘”字中储藏着槐乡孩子的“乐” ,这是何等精妙,因此教师设疑,激发学 生探究的热情,竭尽全力地、品尝这个“牵一策动”的字眼。 】 ⒋小结:槐花是槐乡孩子的宠物,它饱了我们的眼福,填了我们的肚子,喷鼻香了我们 的村子,也甜了我们的糊口。孩子们,闭上眼睛,深深地吸上一口气,让我们悄然地漫 步槐乡。 学生有激情地读书——男女分角色读。 ㈢品读第四天然段,回顾全文。 不喜桃花三月艳,但爱蒲月槐花喷鼻香。让我们和做者一路发出赞扬——(出示最后一 节)——师范读,生再读。 为什么说蒲月“是槐乡孩子的季节”? 四、擂台,堆集言语 1、斑斓诱人的槐乡蒲月 ,热情好客、憨厚可爱的槐乡孩子都深深印正正在我们的脑海 中。我会背课文(范背) ,哪位同窗也来露一手? 指名学生,教师充分必定。 2、用哪些体例可以或许更快更好地背出来? 学生互换,激励用最易记的体例。 3、学生自从堆集。 4、擂台赛。 (事先做好标签,学生抽签比赛。 ) 【教师范背和个别学生试背,调动起学生积极的。擂台赛中抽签背两 既可以或许给更多的学生参取机缘,又可以或许快速地测查学生的情况。 】 五、拓展耽误、内化暗示 (课件出示)来到槐乡,我们感遭到槐乡的斑斓芬芳,体味到槐乡孩子们愉悦的心 情,洗澡槐喷鼻香,让我们心旷神怡。我们理当将这世外桃源引见给更多的人。那么,就让 我们和槐乡孩子一路策齐截个令人神往的槐花节吧! 你们有什么好创意。 指名学生互换。 同窗们的点子可实多。教员也准备了一些小。课件出示:写一份邀请书——五 月请到槐乡来;为槐花节笼统大使设想笼统;为槐花节写导逛讲解词;为槐花节供给一 份槐花美食套餐;设想欢送。 【 “课外耽误、内化暗示”这一环节,学生由读到写,内化表达槐乡美,使语文由 单科了阐发,由课内了课外,巩固和汲引了课文内容,培育了语文阐发能力。 】 板书设想: 多 槐乡蒲月 美 喷鼻香 乐